[《江南的冬景》教学教案设计]江南的冬景公开课教案

  《江南的冬景》是近代作家郁达夫于1935年12月1日创作的一篇散文。这篇散文通过北方冬景、闽粤地区冬景的对比,突出了江南冬景中的诗情画意。下面就是小编给大家带来的《江南的冬景》教学教案设计,希望能帮助到大家!

  语文《江南的冬景》教案一

  一、导入新课

  国画大师刘海粟曾经说过;“青年画家不精读郁达夫的游记,画不了浙皖的山水;不看钱塘、富阳、新安的山水,也读不通达夫的妙文。”刘海粟先生对郁达夫先生的游记作出了很高的评价。此言确实不谬,郁先生的游记散文历来脍炙人口,在其文学作品中成就极高。其主要代表作有《故都的秋》《钓台的春昼》以及我们今天要学习的《江南的冬景》。(板书课题)

  二、浏览文本,整体感知

  教师提出三个问题,用问题引导学生阅读课文,增强阅读思维的指向性,并且注意给思维设置梯度,使思考的范围越来越缩小,思考的问题越来越具体。

  问题如下:

  1、文本有哪些段落写了江南的冬景?

  2、文本共写了几幅画面?

  3、尝试给每幅画面命名。

  学生可直接采用相关段落中的词语进行命名,也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。命名过程中尽量放手让去筛选相关信息,教师只在必要时做适当点拨。经过师生讨论,明确如下:

  曝背谈天图

  午后郊游图

  寒村微雨图

  江南雪景图

  旱冬闲步图

  三、选点突破,局部赏析

  针对上述五幅画面,引导学生讨论哪一幅最精彩,并简要说明理由。经过讨论,尽管欣赏的理由各不相同,学生喜欢的画面却比较集中,具体有三幅,分别是午后郊游图、寒村微雨图以及江南雪景图。教师就引导学生对这三幅画面进行详细地赏析,赏析时要求学生针对每幅画面,回答教师提出的具有思维梯度的一组问题——

  1、写了哪些景物

  2、景物有何特点

  3、作者感受如何

  4、运用何种手法

  午后郊游图赏析

  1、所写景物:白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

  2、景物特点:色彩浓艳亮丽,对比鲜明。

  3、作者感受:和煦温暖,生机盎然。

  4、所用手法:工笔细描,浓墨重彩。

  本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要,可补充以下两例:

  1、“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”

  ——杜甫《绝句》

  赏析:丛柳滴翠,黄鹂和鸣,白鹭横空,青天如洗。黄绿交融,青白对比,有声有色,鲜明生动。面对美景,诗人心情恬静欢快,胸怀舒展开阔。

  2、 远上寒山石径斜,白云深处有人家。

  停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。

  ——杜牧《山行》

  赏析:秋山苍翠欲滴,山巅白云缕缕,枫叶火红耀眼,晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映,暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁,暖色热情奔放,透露出勃勃生机,表达了诗人振奋喜悦的心情,给人以积极向上、乐观旷达的感受。

  寒村微雨图赏析

  1、所写景物:小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。

  2、景物特点:色彩素朴淡雅,意境朦胧悠远,诗中有画,画中有诗。

  3、作者感受:情调悠闲,胸襟洒脱,得失俱亡,宠辱不惊。

  4、所用手法:淡笔素描,略加点染。

  本幅画面的结尾引用唐五代诗人李涉的诗《井栏砂宿遇夜可客》

  暮雨潇潇江上村,绿林豪客夜知闻。

  他时不用逃名姓,如今世上半是君。

  风高放火,月黑杀人,这似乎是“遇盗”的典型环境;而绿林豪客也个个都是草莽英雄,杀人如麻。但是在潇潇暮雨笼罩下一片静谧的江村,极富诗意,就连性格彪悍的绿林豪客,此时也变得温文尔雅。深夜造访的“绿林豪客”与诗人谈论诗词,颇为风雅。朦胧悠远的意境、极其浓郁的诗意荡涤“绿林豪客”的心灵:原先的暴躁不安,如今已变成平淡冲和,这从一个侧面表现寒村微雨图迷人的魅力。

  江南雪景图赏析

  郁达夫先生在描绘本幅画面时,并没有从正面去刻画,巧妙地化用了前人的诗句,借前人的诗句来表现江南雪景的意境。而诗句往往简洁洗练,意象丰富,所以需要引导学生运用想象对诗句进行稀释还原。在学生想象还原的基础上,笔者对学生的想象进行了归纳整理,进而再现出江南雪景优美图景:

  日暮时分,瑞雪纷纷,寒意森森,佳酿既陈,炉火正旺,与老友围炉对坐,推杯换盏,暖意融融。更深人静,瑞雪已停,月下梅花,投影于路,阵阵酒香,沁人心脾。偶尔传来几声犬吠,乃是行人叩门投宿。清晨破晓,孩童雪中嬉戏,忽一孩童跑来,报告惊喜发现:“前面村口,深雪之中,一枝红梅,傲雪怒放!”

  巧引前人诗句,以补散文没有说尽的余意、尚未抒发之情愫,使文章在行文上跌宕多姿:时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中,时而又将人带进优美的画境里,取得了“以少少许胜多多许”的艺术效果。

  在此基础上,再引导学生从以下四个方面加以赏析:

  1、所写景物:围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿,雪中红梅,凌寒怒放。

  2、景物特点:色彩浓淡相宜,对比强烈。

  3、作者感受:淡雅高洁、优美宁静。

  4、所用手法:写意传神,表现精髓。

  四、想象作文,训练思维

  指导学生阅读第9、10节,让学生找出写旱冬景色以及郁达夫先生内心感受的语句,引导学生去想象郁先生在高爽的晴空下,在洋溢的日光中去湖上散步的情境,要求学生既要写出湖上的美丽风光,又要写出郁先生湖边散步的种种情态,以训练培养学生的想象思维。

  语文《江南的冬景》教案二

  【设计理念】

  课堂上借助问题情境激发学生思维,让学习者在问题驱动下进行深层研讨,在交互讨论中,结合自己的生命体验体味“散文的心”。教师要构建核心问题情境,方式有两种:一是在教师引导下,学生自行提出有价值的问题;二是教师预设问题情境。本设计主要采用第二种。

  【目标定位】

  通过赏析语言走近古典诗词修养极高的作者,感受作者消受“江南冬景”的方式——散步。

  【教学环节】

  一、导入

  以欣赏“江南印象”的多媒体课件导入教学,背景音乐《江南采莲曲》,图片中穿插诗句:“人人都说江南好,游人只合江南老……”“江南好,风景旧曾谙,日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南。”“江南可采莲,莲叶何田田,鱼戏莲叶间……”接着,由江南印象引入江南才子郁达夫,让学生通过课前看“江南的郁達夫”资料,用简练的语言概括:

  1927年:不满于同仁的软弱,宣布脱离“创造社”。

  1933年:时代更加风雨飘摇,先生携爱妻回到杭州,停止了心的漂泊,回到了生他养他的江南——精神的家园。

  1938年:参加抗日救亡运动,离开了江南。

  教师总结:这期间有他在那个发黄时代的苦闷和奋斗、爱情和友情、忧郁和美丽。本文写于1935年12月,也就是作者回到江南想寻找自己精神家园的那段时间。那么,这段时间里作者眼里、心中、笔下的江南又是怎样的?

  二、整体感知

  引导学生进入文本,建构起对文本内容的初始感受,为问题探究做好充分铺垫。具体操作如下:自由朗读文本,找出作者认为的江南冬景的总体特征是什么。

  明确:明朗的情调。

  三、细读文本

  教师预设问题,让学生鉴赏画面情境,引导其进行审美感受,有表情地朗读自己最喜欢的一处,然后描绘自己的感受。如喜欢的一个画面、一种色彩、一种气氛。

  一种颜色:“绿”,根边总带点绿意,所以,让人感觉不到岁时的肃杀。因为,那就是希望,就是春天的信使。“白”的雨与“乌蓬小船”渲染的就是一幅中国古典水墨画。

  “红黄”的加入,让这幅江南农村悠闲的水墨画有了一份柔柔的暖意。

  一种气氛:老翁小孩曝背谈天,那是一种最淳朴、最暖心的画面,是最让游子心里柔软的一种气氛。

  这种“明朗的情调”是如何表现出来的?

  课件提示思考角度:词语锤炼、句式修辞、观察描写(色彩、白描、工笔、写意、各种感官、各种角度……)、视觉层次、表现手法……

  明确:这种“明朗的情调”首先得益于五彩的文字。灰的云,白的霜,红的叶,雪白的桕子,根边带着绿意的赭色的草,青天碧落,白的雨,淡墨的远村,乌蓬的小船,红黄的垂暮天,白茫茫的雪野……

  这种“明朗的情调”还得益于变幻多姿的角度和丰富多彩的层次。①北国的正衬,闽越的反衬,德国的推测,最有把握的是北方的夏夜,藉了这正衬和反衬,江南的冬景焉能不诱人?②一个人郊野的独处,三五人把盏喧哗,一群人在大门前的曝背谈天。③雪景图中时间的顺序:日暮→冬宵→更深人静→第二天早晨。下雪的程度:欲雪→微雪→风雪→深雪。④濛濛烟雨的静与喧哗酒客的动;雪夜的明暗交辉;霜与晨土的明暗交辉;对饮候雪、深夜独归、以雪月梅为伴深居畅饮、黎明踏雪寻梅。⑤天空、屋檐、泥地、树巅、草地、江岸、山野、河港——丰富的视角,高下参差,长桥远阜,远近相接。⑥前三幅细细描摹,写雪景雪趣时引用诗句,避实就虚,巧借诗句意境,并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界。

  雪有雪的情致,微雨有微雨的韵味,晴天有晴天的快活——无法拒绝的自然美,无法拒绝的人情美,无法拒绝的心境美。藉着这样虚实相生、动静相宜、明暗相衬、高下相倾、远近相映、疏密相间的变幻的角度和丰富的层次,江南的冬景焉能不鲜活?

  四、由思而悟,深度阅读文本

  作者认为消受“江南的冬景”的最佳方式就是“散步”。你如何理解作者的这种“散步”?

  明确:作者在第5、6、9、10段中明确写出了自己用“散步”来消受这儿的美景。实际上,“散步”贯穿了文章的始终。作者走到了门前,走到了山郊,走到了河港,走到了村头村尾。这表面看是身体的散步,实际上是心灵的散步,是作者走出阴霾,走出狂躁,走出苦闷,走出低迷,走到阳光下,走到和风中,走到微雨里,走入纯净的世界,不管霜风雨雪,都一如“明朗”,这是心的境界。这也是美学的境界,是美学的散步,作者在这里发现笑容,发现色彩,发现生机,发现温度。

  【教后反思】

  作为授课教师,首先要有对文本最独特的价值判断,我认为《江南的冬景》独特的魅力,不单单是画面和情境,最重要的是郁达夫心灵的状态、生命的状态。初读文本,感知画面;细读文本,品味语言;深度阅读,探寻散文的心。这是散文鉴赏的方法,而第二、三点又恰恰是高一学生所缺失的。在本教学中我首先“知人论世”,给足学生郁达夫的材料,让他们先入为主,对在那个黄色时代作者的心路历程有个清晰的轮廓。最关键还是细读文本,回归语言本身。为此,我设计了一条线:围绕“明朗”写了几幅画?怎么写的?作者是如何消受“明朗”的?整节课力求让学生在语言文字中深情触摸、自由游走,感受语言文字的独特魅力,呈现真实的有味道的课堂。

  语文《江南的冬景》教案三

  江南的冬景(教案)

  【教学目标】

  知识与技能:培养学生对自然的观察、感受能力和文本阅读的审美感知、发现、鉴赏的能力。

  【过程与方法】交流探究,品位文本意境美。

  【情感与态度】热爱自然,提升审美品位,加强生态保护意识。

  【教学重点和难点】

  学习对比的修辞技巧,琢磨避实就虚的写法。

  【教学方法】

  文本研读,比较赏析法,师生合作、探究法。

  【教学手段】多媒体ppt

  【教学时数】1课时

  【教法、学法设计】

  教师的教学行为学生的学习行为

  一、导入新课:我们曾经学过毛泽东的《沁园春 雪》(出示幻灯片),词中诗人把北国风光写得那么的壮丽多姿,给我们留下了很深刻的印象,江南的冬景给郁达夫留下的总体印象又是什么?今天我们一起学习《江南的冬景》(亮出ppt课题)设计意图:快速浏览找出文眼,训练学生筛选信息的能力。生快速阅读,齐答:“江南的冬景是一种明朗的情调。”

  二、文本对话,整体感知

  1学生简介作者,老师适当补充。(知人论世)

  【百度搜索】郁达夫简介http://baike.baidu.com/view/14153.htm

  2、本文是一篇写景散文,请同学们听课文录音

  【百度搜索】江南的冬景教学朗读http://mp3zy.music.hexun.com/M3069008.html 注意思考两个问题:

  a、注意文中多音字的正确读音。b、郁达夫笔下的“江南”指哪些地方?

  3、在冬季里,作者发现了江南什么样的美景?请把这些景点找出来。(显示幻灯图片)

  4、江南的冬景有什么特征?运用什么手法?

  设计意图:通晓文意,初步把握作品。学生自主学习,教师纠正明确。

  a、给予、剥花生、泊船、月晕、搁笔b、指江浙地区(第6小节),而不指中国极南地区闽粤地区。

  教师提示:写了屋外,写了植被,写了江南的雨,雪,无雨无雪时冬郊的闲步。

学生讨论明确:屋外曝背谈天图、午后冬郊图、农村冬雨图、江南雪景图、旱冬闲步图学生讨论明确:a、特征:温润晴暖优美b、对比:与北方冬景、江南秋景、闽粤地区的冬景等的对比 。

  三、突出重点、比较鉴赏以“江南雪景图”为例:我们学习过老舍的《济南的冬天》,同是写雪景,与《济南的冬天》比较,《江南的冬景》在写法上有什么不同的地方?

  学生讨论交流:不同:《济南的冬天》更多的是在进行直接的描写。而《江南的冬景》是引用诗句、避实就虚地写江南的雪景。

  教师小结:引用诗句、避实就虚的写法,是郁达夫散文常用的笔法,他常在散文中插入一些旧诗,以补散文里没有说尽的余意,没有抒发的情愫,使文章在整个行文上显得跌宕多姿,也增加了文章的诗情画意。

  四、品味语言、深入思考

  1、朗读文本,思考:评论家认为郁达夫的写景散文充满了诗情画意,哪些文字能体现这个特点?谈谈你感受。(出示右边幻灯文本)

  2、作者对江南雪景有没有作实景描绘,为什么?

  设计意图:品味语言所体验的或表达效果,通过朗读使学生的理解更具个性化。引用的诗词:若是冬天来了,春天也马上会来。暮雨潇潇江上村。晚来天欲雪,能饮一杯无?寒沙梅影路,微雪酒香村。柴门闻犬吠,风雪夜归人。前村深雪里,昨夜一枝开。五彩的文字:灰云、霜白、红叶、雪白的桕子、赭色的草根边带绿意、青天碧落、白雨、淡墨背景、乌蓬小船、红黄的垂暮天

  学生交流、老师归纳:作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境,并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界;虽则语句简省洗练,但所包容的意象十分丰富。

  五、拓展延伸、创新实践

  1、我们可以从郁达夫散文中学习到散文的哪些写法?

  2、假如你要以《--------的冬天》为题写一篇情景交融的散文,要求通过对冬景的描写,表达不同的思想感情,如喜悦、惆怅等,你会选择哪些景物呢?怎样写呢?

  设计意图:通过实践,让课堂上所学的知识得到及时的反馈。

  学生讨论可得:

  a、多引用诗句,多用色,使文章诗情画意。

  b、运用比较写法突出景物的特点。

  c、文章要溶进自己的个性。学生当堂写作,师巡视、点拨。请几位同学范读自己的短文。

  六、课堂小结

  画家刘海粟曾说过:“青年画家不精读郁达夫的游记,画不了浙皖的山水;不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。郁达夫曾经说过“欣赏山水以及自然景物的心情,就是欣赏艺术与人生的心情。”通过这篇文章的学习,我希望同学们能做到用自己的眼睛去发现自然的美,欣赏自然的美,并能运用所学到写作方法去写散文,写出有个性的散文。

  七、课外作业

  1、走进大自然的活动,体验自然,了解风物。

  2、选择一张风景照写解说词,图文并茂讲你和自然的故事。

  八、教学反思:

  1、突出了学生的主体地位,教者成功的扮演了引导者、组织者的角色。

  培养了学生自主学习的能力,在简介作者、尤其是进行比较阅读时,学生按小组通力合作,自由交流,进行合作学习。

  营造了融洽的教学氛围,教师作为引导者、组织者,更好的突出了学生的主体地位,课堂上与学生配合很是默契,借助多媒体的优势,多次成功地将学生带入了江南那美妙的冬景中,流连忘返,激发了学生美的情操,

  另附板书

  江南的冬景

  ↓

  明朗

  ↓ ↓ ↓

  寒郊植被图 微雨寒村图 江南雪景图

  ↓

  状难写之景,如在目前;

  含无尽之意,见于言外。

  ↓

  形散而神不散